作為家庭教育專家，在“家庭教育指導師”的角色中，張建云更為看重家風建設(shè)方面的研究，并且在實踐中身體力行進行家風建設(shè)教育與指導。

近日，人力資源和社會保障部在其技能人才評價工作網(wǎng)上對《家庭教育指導師國家職業(yè)技能標準》（以下簡稱《標準》）等66個國家職業(yè)標準進行公示征求意見。

幾年來，張建云一直致力于家風建設(shè)指導。一位母親曾向張建云求助，她的兒子曉初（化名）由于學習壓力大，在高中二年級檢查出中度抑郁，醫(yī)生給出的建議是休學、吃藥、電擊等一系列治療方案。這位母親天天以淚洗面，苦于不知道如何與孩子相處和交流，家庭氛圍非常壓抑。“張老師，我對生活失去信心，感覺已經(jīng)走投無路了。”她訴苦說。

曉初在接受藥物治療的同時，他和母親也開始接受張建云的家庭教育和家風建設(shè)指導。一年后，曉初走出了抑郁癥困擾，考上了理想的大學。

“我跟這個孩子見了一面，大部分時間是他的媽媽參加我們團隊的線上學習。”張建云介紹說，孩子媽媽每天參加家風訓練，早晨誦讀20分鐘，每天學習1個小時左右，我們要做的是首先轉(zhuǎn)變這位母親的教育觀念，讓她自己心態(tài)健康、樂觀向上起來，反省自己與孩子說話和交流的方式，在與孩子互動中不斷激發(fā)正能量。

曉初的精神面貌得到明顯改觀，重新煥發(fā)了學習熱情和生命的能量。曉初媽媽也感到自己變化很大，改善了與兒子的關(guān)系，她感嘆自己與兒子經(jīng)歷了共同成長的寶貴時光。

“國家有關(guān)部門除了公布《標準》，還應(yīng)該適時公布家庭教育指導師的培訓課程體系。”張建云認為，《標準》對從業(yè)者受教育程度、職業(yè)道德、職業(yè)能力特征、職業(yè)基礎(chǔ)知識、工作要求、培訓學時、技能要求以及考核方式等方面提出明確要求，為家庭教育指導師職業(yè)培訓和職業(yè)技能等級評價提供了依據(jù)與規(guī)范。

張建云在2018年、2020年分別創(chuàng)辦了天津市青年家風研究院和天津家風研究院。“很多孩子的心理問題實際上是家長給的。家庭教育指導師的內(nèi)涵是要教家長如何做合格的家長以及如何建設(shè)自己的家風。”張建云說。

“一個家庭里應(yīng)該有笑聲、歌聲、讀書聲、炒菜聲、征詢聲和認錯聲，我們注重培養(yǎng)家長如何引導孩子建立志向、調(diào)節(jié)情緒、耐心溝通和禮儀教養(yǎng)，而這些培訓都是在日常生活和家庭成員間言談話語里進行的。”在直播課堂里，張建云會通過古文誦讀等方式讓家長了解“家風傳統(tǒng)”，每次課后都會留“家庭溝通作業(yè)”。

在張建云看來，“有了家風建設(shè)教育內(nèi)容，家庭教育指導師在工作中才有抓手，而不是把心理學、教育學、倫理學一股腦兒堆進去，甚至教孩子學科學習的內(nèi)容。指導家庭教育要在家風建設(shè)指導的基礎(chǔ)上出臺一套站位高、有理論根據(jù)、管用實用、簡單易學的課程。”

上海市靜安區(qū)教育學院高中語文教研員、上海市語文特級教師馮淵也曾遇到有家長拉著孩子找他解決“家庭矛盾”的場面。“孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，夜里起來偷偷打游戲，被母親發(fā)現(xiàn)，與孩子大吵一架，還動手打了孩子，孩子也很委屈，說父母平時約束太多，不理解自己，不想再讀書了。”說起這一幕，馮淵很感慨。

“我建議父母找專業(yè)的家庭教育指導師尋求幫助，因為家庭教育指導師服務(wù)對象主要是家長。家庭中出現(xiàn)矛盾，家長首先要調(diào)整自己的教育策略。”馮淵說，但有不少家長感到為難，“目前市場上的家庭教育指導師缺少專業(yè)性，他們信不過。”

據(jù)了解，“家庭教育”專業(yè)尚未列入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》。2022年10月，教育部在答復全國人大代表提出的“關(guān)于在高等學校開設(shè)家庭家教家風必修課的建議”時表示，一是持續(xù)支持高校家庭教育相關(guān)學科專業(yè)建設(shè)。支持學位授予單位根據(jù)社會發(fā)展需求，結(jié)合自身條件基礎(chǔ)，自主設(shè)置家庭教育相關(guān)學科，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加大力度培養(yǎng)家庭教育領(lǐng)域急需的高層次專門人才。二是積極引導高校加強家庭家教家風教育課程建設(shè)。強化高校通識教育課程建設(shè)，在家庭關(guān)系、家庭倫理等方面引導高校通過課程渠道強化提升學生的家庭家教家風素質(zhì)素養(yǎng)與技能。

馮淵認為，在高等教育、職業(yè)教育中設(shè)置的專業(yè)，多與職業(yè)直接掛鉤，如會計、醫(yī)師、律師、教師、播音員等。“可見，除了公布家庭教育指導師國家職業(yè)技能標準，在高校設(shè)立家庭教育相關(guān)學科專業(yè)勢在必行。”馮淵說。

“目前，家庭教育指導師的服務(wù)缺乏規(guī)范化和專業(yè)性，職業(yè)素養(yǎng)比較薄弱。”馮淵建議，“家庭教育指導師需要建立健全淘汰制度和支撐體系，明確家庭教育指導師的定位，并與學校教師、社區(qū)管理服務(wù)人員等加以區(qū)別。家庭教育指導師在進行指導過程中，需要收集信息、測量評價、識別問題、制定方案，拿出一套行之有效的解決問題的方法。”

中青報·中青網(wǎng)記者注意到，日前公布的《標準》征求意見稿中，在“培訓與活動組織”方面提出有7種方法展開培訓，其中包括“能通過公共媒體開展專題講座”“能采用工作坊等參與式方式開展培訓”。

廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展研究院副院長吳春來指出，家庭教育的特色在于耳濡目染，家庭教育指導師在接受培訓過程中，網(wǎng)課固然方便，但不如線下課程更有學習效果。“家庭教育指導師培訓不能速成，需要一套行之有效的培訓體系，要把它當成一個學科研究加以完善、傳授。”

21世紀教育研究院院長熊丙奇提示，家庭教育本身就很復雜，要指導家長進行復雜的家庭教育，解決家庭教育中存在的問題，這要求家庭教育指導師必須有指導家長的專業(yè)能力，類似于“家庭教育醫(yī)生”，不規(guī)范發(fā)證會嚴重影響家長對家庭教育指導師的認可度，“尤其不能把家庭教育指導師培訓作為一項生意，花錢就可以買證書”。（中國青年報 記者李桂杰）